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KOLCZATKA
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 Wysłany: Pon 4:44, 14 Mar 2011 Temat postu: 老师，什么 |
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老师，什么叫面壁思过？ - 以诺的博客 - 敏思博客
语文课，一个小家伙，无比兴奋，手舞足蹈，提醒了几次，也不知是怎么了，那兴奋劲就是过不去，我实在生气了，就大声说，“xxx，去面壁思过五分钟”，听我说完后，那个小家伙，疑惑的看着我，然后接着有学生就问：“老师，什么是面壁思过？”看着小家伙们，疑惑的眼神，我只有给他们解释了什么叫“面壁思过”，解释完了，气也消了，但是对于孩子，我始终觉得，善意的惩罚是有必要的，尤其是一年级的小孩子，要让他知道必须为自己的错误付出代价。“去站五分钟，以后上课不准再乱闹了”，五分钟，以后我让他回到了座位上。我记得，薛瑞萍老师在《心平气和一年级》一书里,[link widoczny dla zalogowanych]，说到：“没有惩罚的教育是不可想象的。但一定要让孩子感觉到你的处罚是必须和善良的——同时又不能让他们将惩罚看成游戏。这里有一个微妙的把握，教育之所以成为艺术，就因为如此。”我喜欢有个性的孩子，但是“在一个大班里，为了秩序的缘故，很多时候,[link widoczny dla zalogowanych]，惩戒这一个人，其实是为了给大家看。当个性舒展和集体前进发生冲突的时候，只有约束前者了”。我原本以为这个小小的事件带给我的思考就是这些，但是后来我发现这“面壁思过”四个字，让我对教师语言有了更深的认识。一次和另一个学校的一个老师说起这事来，他大笑，说“现在的孩子，哪听得懂什么面壁思过，尤其是一年级的，你看，等你解释完了，气都没有了，还怎么罚。面壁思过这样的词，用在他们身上是白说白讲。你得这样说‘你给我滚到墙边去站着’而且最好是用方言才有气势，学生一听就怕。”这样的用语，确实我也听到过很多，而且也有效，但我总觉得不妥。他接着向我传授经验，说有一次，有两个学生来告老师，一个说，他吐口水在我的桌子上，另一个说，他用脏话骂我。这个时候，他是这样解决的，吐口水的继续吐，骂人的继续骂，持续半小时。过了十分钟学生就来找他说，老师,[link widoczny dla zalogowanych]，吐不出了，没口水了，下次不敢了。他说，喝口水继续吐，吐够半小时，省得你不知道这是错的。后来，那两个孩子就再也没来告过这方面的事了。他得意的说，你看这样子，多简单，不必多费口舌孩子自然不会再犯。我用我四年的经验告诉你，你那样苦口婆心的说教，对付小孩子是没有用的。这样的方法，我感觉我确实学不来，孩子总是在反反复复的犯错，说教再说教，是否有用？难道真要乱骂，或者采用这样一些手段来让他们听话？我开始有些犹豫。然而，孩子们给了我一针强心剂，告诉我我还是得坚持自己的做法，晓之以情，动之以理，最多偶尔善意的处罚，也要让他们理解为什么。也是上课的时候，一个孩子在经过屡次提醒，还是不改，依然在抽屉里玩手指，我说：“你站到墙角去……”话还没说完，很多同学就齐声说了一句：“面壁思过五分钟”。我非常惊讶这样的话，我就说过那么一次，孩子就记住了，而且马上非常准确的用出啦了。那个孩子站了五分钟后，回来坐着，之后就认认真真听课，没有走神了。后来又有那么几次，孩子们做错事情了，其他孩子就会说“面壁思过五分钟”，然后做错事情的孩子也自觉的站五分钟，然后改正。我突然庆幸我那一次生气说的不是：“你给我滚到墙角去”，不然我的孩子们也只会有样学样，而且效果肯定是越来逆反心理越重。小时候，他听你的，只是因为在他面前，你比他强大，并不是因为你有道理。作为一个教师，你说的是什么样的话，你的孩子就会学什么样的话。你是什么样的行为，孩子也会学什么样的行为。我开始理解，教师道德规范里的“为人师表”是什么意思了。不要害怕解释“面壁思过”的时候气消了，本来我们要达到的就是教育，而不是惩罚。不要急，不要气，要微笑，要温和，训斥的次数多了，反而没有效果，然而他们懂得了道理，孩子虽然有反复，但他会长大，他会懂的，留下一个健全的心灵比什么都重要。
The Court of Appeal pointed out that R and F's submission in the county court was of overt, conscious racism, and it was not prepared to find that there had been unconscious discrimination.The decisionThe Court of Appeal said that, unlike the ordinary civil claim where the judge decides, on the claimant's evidence only, whether the claimant has made out a case, in this case the judge had had the benefit of the whole of the evidence. Despite the school's failure to comply with the statutory requirements, the judge had been entitled to find on the basis of all the evidence that R and F had not proved racial discrimination.
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